La educación lingüística debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas. Casi nadie niega ya algo tan obvio y de ahí el acuerdo que existe entre enseñantes, lingïstas y pedagogos sobre los objetivos comunicativos de la enseñanza de la lengua en la educación primaria y en la educación secundaria. De igual manera, existe un cierto acuerdo entre quienes enseñan literatura sobre cuáles deben ser los objetivos de la educación literaria en las aulas de la enseñanza obligatoria: la adquisición de hábitos de lectura y las capacidades deanálisis de los textos, el desarrollo de la competencia lectora, el conocimiento de las obras y de los autores más significativos de la historia de la literatura e incluso el estímulo de la escritura de la intención literaria. Sin embargo, cuando se habla o se escribe de cómo enseñar literatura en el contexto de una enseñanza obligatoria y sobre cómo acercar a loa adolescentes y a los jóvenes a la lectura y al disfrute de los textos lietrarios, ese acuerdo desaparece y en su lugar aparecen todo tipo de opiniones divergentes y una diversidad casi infinita de formas de entender (y de hacer) la educación literaria. Cualquiera que haya enseñado litaratura en la enseñanza secundaria es consciente de como entre el profesorado conviven diferentes maneras de entender la educación literaria que se traducen en manerasdistintas de seleccionar los contenidos y los textos literarios, en maneras diversas de organizar actividades y, sobre todo, en el uso de métodos pedagógicos que en ocasiones aparecen como excluyentes.